Zusammenfassung

Was man unter Personalführung versteht, hängt davon ab, was man unter einer Organisation versteht, d.h. durch welche organisationstheoretische „Brille“ man auf Führung schaut. Für die Organisationspädagogik ist in den letzten Jahren eine dieser „Brillen“ besonders interessant geworden, nämlich diejenige der neoinstitutionalistischen Organisationstheorie (DiMaggio/Powell 1983, Meyer/Rowen 1977, Walgenbach 2002a, 2002b). Das hängt vermutlich damit zusammen, dass die Pädagogik spätestens seit der Aufklärung ihren Gegenstand in einer doppelten Referenz, nämlich zum einen mit Bezug auf das Lernen des Einzelnen und zum anderen mit Bezug auf die Entwicklung der Gesellschaft begründet und diesen doppelten Bezug systematisch der Spannung zwischen vorliegender Faktizität und ihren besseren Bedingungsmöglichkeiten aussetzt. In diesem Sinne wird im ersten Abschnitt dieses Beitrags auf die neoinstitutionalistische Organisationstheorie geschaut und ihrer Bedeutung für Personalführung nachgegangen (1), um im zweiten Abschnitt einen Blick auf Business Coaching als einer pädagogische Praxis zu werfen, die sich in den letzten Jahren an der Peripherie von Organisationen als gesellschaftliche Institutionalisierung von Innovationspotenzial gebildet hat (2).

Conclusion

The St. Peter's College application of the Shinkfield model has proved itself to be a most attractive, successful approach for the evaluation of teachers. Provided that the teacher is being evaluated only with the expectation of positive outcomes in mind, improvement as a professional practitioner of teaching most likely will occur.

The approach also has shown that the teacher-appraisal function can be a facilitating and enhancing process, characterized by openness of approach, mutual respect between teacher and principal and heightened awareness of the importance to teaching of mastery of particular skills and competencies. Any successful climate of process such as the one described here must strengthen the school itself and, more particularly, student learning.

Zusammenfassung

Vereinsorientierte, aber auch nicht-organisierte Sportaktivitäten, Radfahren, Shopping, Kino- und Diskobesuche, Zeitschriften lesen, Internetsurfing, am Computer arbeiten, Musik hören – und dies alles primär im Kontext von Cliquen, Freundschaften und Partnerschaften. „Die peerorientierten Allrounder“ zeichnen sich – im Vergleich zu anderen Clustern, die sich in aller Regel in maximal zwei zentralen Freizeitwelten wiederfinden – durch eine sehr heterogene Bandbreite an favorisierten und regelmäßig angewählten Freizeitaktivitäten in Verbindung mit Freundschaftsbeziehungen aus. Gemeinsame Unternehmungen mit der Familie treten verstärkt in den Hintergrund, vielmehr organisiert man die frei zur Verfügung stehende Zeit an unterschiedlichen Orten in und mit der Peer Group. Dagegen in der Freizeit alleine zu Hause abzuhängen, fernzusehen und Computer zu spielen stellen für diese Jugendlichen keine zentralen Freizeitinhalte dar.

Zusammenfassung

Was Sie in diesem Kapitel erwartet: Vorgaben zur Arbeitszeit gehören zu den wichtigen Rahmenbedingungen der Arbeitstätigkeit (nicht nur) von Lehrerinnen und Lehrern. In Deutschland wird die Arbeitszeit von Lehrkräften traditionell in erster Linie über die Anzahl der zu erteilenden Unterrichtsstunden bestimmt (Pfl ichtstundenmodell). Doch wird diese Form der Steuerung von Arbeitszeit den heutigen Anforderungen an die Tätigkeit von Lehrerinnen und Lehrern noch gerecht? Wir diskutieren eine Auswahl von 14 Kriterien, an denen sich Arbeitszeitregelungen für Lehrerinnen und Lehrer messen lassen, präsentieren zentrale Ergebnisse einer empirischen Studie zur Lehrerarbeitszeit in Baden-Württemberg und geben abschließend Empfehlungen zur Einführung alternativer Formen der Organisation von Arbeitszeit an Schulen.

Zusammenfassung

In der folgenden Abhandlung wird der Frage nach den Bezügen von Sozialen Bewegungen und Sozialer Arbeit in der DDR nachgegangen. Dabei ergeben sich mehrere Schwierigkeiten. Zum einen stellt sich die Frage, ob es Soziale Bewegungen – vergleichbar den Bewegungen in den westlichen demokratischen Staaten – in der DDR überhaupt gab. Je nach Zeit können eher einzelne Gruppen erkannt werden, die häufig unter dem Dach der Kirche arbeiteten, gegen Ende der 1990er Jahre in einem sehr kurzen Zeitraum zu einer Bewegung wuchsen und nach dem politischen Umbruch genauso schnell wieder verschwanden.

Sixteen of the most common myths regarding student ratings of instructors and instruction are looked at from the perspective of the research that has been conducted on them over the past seventy-four years. It is concluded that the myths are, on the whole, myths. However, suggestions are made about how the information regarding the myths can be used to both improve and document instructional effectiveness.